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                基礎類課程一體化教學如何突破的思考

                2018-11-28 0

                基礎類課程一體化教學如何突破的思考

                                                                                -------黎曉晴德育一體化公開課聽后感

                (2018年11月28日  供稿人:楊凡柳、侯杰)

                 11月26日下午第5、6節課,基礎教研室的黎曉睛老師上了一堂《學會和諧交往》的一體化公開課,課堂打破了原有的傳統教學模式,運用行為導向法、小組討論法、競賽法等,并通過微課,微信調查表,思維導圖,數據統計,詩朗誦等多種形式讓學生學習理解本次課的教學內容。

                本次公開課是基礎教研室一體化教學實施的一個較大突破,黎曉睛老師以創設活動情境,讓學生明確工作任務,并根據任務制定排練計劃,小組成員分工完成排練,學生在課堂實施過程中學會和諧交往,呈現出精彩的朗誦節目。課堂氛圍活躍,學生積極性參與,學生的主體地位和老師的主導作用得到了充分體現。老師講得風趣,學生學得輕松,聽課老師感嘆:“德育課也能如此精彩!”

                公開課后,進入評課環節。觀摩的各位老師從課堂的目標達成度、學生的參與度、學生主體角色和老師主導能力體現度等角度入手,結合自身的感悟,對課堂教學亮點、不足談了很多的觀點,并對德育課的一體化開展提出了建議。黎曉睛老師也闡述了課堂設計理念,美中不足的是:重難點沒有很好的突破,檢測和評價環節沒有和教學目標對應好,小組成員對自己的工作職責不夠明確,希望在今后的教學中要繼續加強學習,進一步提高自己的教學水平!

                通過黎曉睛老師的德育一體化公開課,給我們提出了一個現實的課堂改革實施的問題,基礎課能否完全按照一體化教學的模式來進行課堂教學改革,我們的思考是:

                1、最初的職業教育教學模式是理論和實操分階段輪換進行,一周一輪換、一月一輪換、一學期一輪換的模式都有;隨著課堂教學改革,出現了一體化課堂教學的新模式,即課堂上理論和實操有機進行;隨著改革的深入,又發展為趙志群推廣的工學結合一體化教學,把企業工作和學習融為一體,就是現在大力推廣的工學結合一體化教學改革模式。

                2、需要說明的是:以上一體化模式最初都是在工科和有實操的專業課程進行的,有工作項目和工作任務,一體化的模式在課堂上顯而易見。那么,其他課程怎么辦,如應用文寫作、德育、體育等基礎類課程。廣州工貿技師學院是全國工學結合一體化的示范典型,他們首創了基礎類課程的“核心能力課程”,但難度很大,推廣非常難,其他職業院校難以效仿。

                3、目前,一體化教學的概念已經成為職業院校課程改革的流行語,實質內容也由最初的工科項目任務課程拓展到了基礎類別的課程,一體化課程如何上?目前很多學校和職教有關經驗論文基本上都傾向于基礎類課程應該把課堂活動看作是工作任務,而不能機械地甚至是別出心裁地去尋找工作任務,活動目的的完成就是工作項目任務的完成,但在課堂教學過程的整體設計上,兩者基本上是相通的。

                4、綜上所述,基礎類課程應該以課堂活動作為主線,以活動完成所需要的理論知識點作為學習內容,輔以各種豐富多彩、靈活多樣的行動教學方法和多媒體等手段,創新完成自己的基礎類課程的設計和課堂教學改革。

                最后,讓我們共同來分享黎曉睛老師設計的公開課提綱,我們可以看到:提綱內容中充分體現著活動為主線的設計,采用了行動導向教學法,課堂過程科學清晰,學生主體作用設計得比較好,教學活動一體化表現合理,評價環節清楚、教師點評總結畫龍點睛。我們認為,此設計提綱可以作為我?;A課教師一體化課堂改革的經驗來利用推廣,同時也可以作為有明確的工作項目任務的課程一體化教學的過程設計參考。

                附:《學會和諧交往》公開課設計提綱

                 

                《學會和諧交往》公開課設計提綱

                授課人:黎曉晴

                2018年11月26日

                課前學習準備內容

                教師提前一個星期將“學會和諧相處”微課和工作頁“學習活動1”上傳到QQ群,發布學習任務:

                1、自主學習微課內容,記錄下不明白的地方,利用課余時間在QQ群與老師討論;

                2、分學習小組(10-11人一組),并做好分工;

                3、小組合作選取表演題材;

                4、每人用微信掃二維碼,完成小組合作情況評價與總結;

                教學場景、手段、方法

                教學場景

                分成4個學習小組合作學習;

                營造了競賽的場地;

                準備了大白紙;

                現場形成教師引導學、學生主動學、做中學、學中做的氛圍。

                2、手段:工作頁、手機、書籍、問卷網、微課、PPT課件、詩朗誦評分表

                3、方法:任務驅動法、自主學習法、討論探究法、競賽法

                公開課教學過程

                一、明確學習任務(5min)

                1、教師使用PPT展示本節課的學習目標和學習任務。

                2、教師提出評價標準,學生明確評價表要求。

                二、自主學習準備情況檢查(5min)

                1、各小組派代表匯報課前學習情況。

                2、教師點評、答疑解惑。

                三、小組討論完成任務單(20min)

                1、組織學生小組討論和查詢人際交往的原則和方法??衫媒滩幕蛘呤謾C網絡查詢。

                2、完成工作頁“學習活動2”,完成思維導圖。

                3、每組代表匯報展示本組學習成果。

                四、制訂排練計劃(15min)

                1、各小組做詩朗誦排練計劃,明確分工,寫到大白紙上。

                2、每組代表展示本組排練計劃。

                3、教師點評,提出指導意見。

                五、課堂排練表演(35min)

                1、各小組分區域排練

                2、各組觀察員對各組排練過程進行拍攝,填寫評價表

                3、學生表演節目,每組邀請一個聽課教師作為評委給節目評分。

                4、教師錄制學生表演過程。

                六、學習效果評價(10min)

                1、個人自評。利用手機填寫問卷的形式完成。

                2、小組互評。利用手機填寫問卷的形式完成。

                3、教師評價、總結。  

                 


                圖一:德育公開課現場

                圖二:教師簡明扼要地用多媒體講解知識點

                圖三:學生用手機在線查閱資料

                圖四:學生展示匯報繪就的思維導圖

                圖五:學生以小組名義完成學習任務

                圖六:學生輪流上臺匯報展示

                圖七:學生用朗誦匯報學習成績

                圖八:觀摩教師認真評課

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